| CÓDIGO |
Curso
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Cuatrimestre |
Fechas de Examen |
| 13880 |
Segundo
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Anual
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Febrero: 26/01/2010 - Junio: 19/06/2010 - Septiembre: 03/09/2010
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| Horario de clase: |
(1) L, 11.20; X, 9.00; X, 10.10 - (2) M, 9.00; M, 10.10; J, 11.20
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| Profesorado: |
Eugenia Sebastían Gascón
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Los objetivos y las competencias de este curso se complementan con aquellos trabajados en la asignatura Psicología del desarrollo I.
1. Comprender la naturaleza cambiante a lo largo del ciclo vital de los procesos y productos cognitivos así como la relación de éstos con los restantes componentes afectivos y conductuales dentro de los contextos sociales y culturales particulares. 2. Conocer los principales argumentos en que se basan las diferentes visiones teóricas del desarrollo cognitivo y saber debatir sobre ellos. 3. Conocer los métodos específicos para el estudio de las capacidades y procesos cognitivos en distintas fases del desarrollo psicológico, comprender su peculiaridad respecto a los métodos utilizados en la psicología cognitiva general y su relación con los marcos teóricos. 4. Ser capaz de diseñar pequeños experimentos sobre algún aspecto del desarrollo cognitivo y de llevar a cabo una pequeña investigación sobre algún aspecto del desarrollo cognitivo y lingüístico, que incluya la redacción de un informe de investigación y su exposición en clase. 5. Conocer los principales hitos del progreso cognitivo, desde la primera infancia y a lo largo de la vida, y comprender su relación con otras adquisiciones del desarrollo social y afectivo, en particular en cuanto a los procesos perceptivos, lingüísticos, conceptuales y mnemónicos. 6. Mantener un punto de vista reflexivo y crítico sobre informes y artículos de investigación relacionados con el desarrollo cognitivo. 7. Ser capaz de utilizar los conocimientos teóricos y metodológicos en el análisis de situaciones cotidianas y en ámbitos aplicados. 8. Ser capaz de utilizar los conocimientos teóricos y metodológicos en el análisis y evaluación de programas educativos y sociales destinados a la población infantil y juvenil. 9. Saber debatir a partir de datos científicos acerca de un tema, distinguiendo entre la opinión y las pruebas empíricas. |
La materia de Psicología del Desarrollo II: Desarrollo Cognitivo completa la que se ha cursado en primero en Psicología del Desarrollo I. En ella revisamos las principales aportaciones teóricas y metodológicas en este campo del conocimiento. Prestamos especial atención por su especificidad al desarrollo cognitivo en los primeros años de vida. Respecto a los temas incluidos, hemos elegido aquellas cuestiones centrales en el desarrollo cognitivo y lingúístico, tales como el desarrollo de las conductas simbólicas, la teoría de la mente, los procesos de categorización , el desarrollo de la memoria o la adquisición del lenguaje. Nos preocupa igualmente establecer relaciones entre el desarrollo cognitivo y social así como entre la psicología del desarrollo cognitivo y las situaciones cotidianas educativas, sociales y políticas A continuación se presentan los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de esta asignatura. Los contenidos conceptuales se dividen en cinco temas. Cada uno de los temas se presenta en formato de epígrafe y con la bibliografía obligatoria necesaria. El resto de la información relacionada con la bibliografía se presenta en el apartado siguiente.
Contenidos conceptuales
Tema 1. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO? DIVERSAS POSICIONES TEÓRICAS EN TORNO AL DESARROLLO COGNITIVO.
1. ¿Qué es el desarrollo cognitivo? 1.1. Algunos conceptos y acuerdos básicos. 1.2. Definición del término cognitivo y del desarrollo cognitivo. 1.3. Cuestiones fundamentales en el estudio del desarrollo cognitivo: naturaleza-cultura; especificidad-generalidad; continuidad-discontinuidad; universalidad-especificidad de contexto. 1.4. El problema de los periodos críticos.
2. Diversas posiciones teóricas en torno al desarrollo cognitivo. 2.1. Los modelos innatistas del desarrollo cognitivo. 2.2. Los modelos asociacionistas del desarrollo cognitivo. 2.3. Los modelos construcitvistas del desarrollo cognitivo. 2.4. Los modelos socioculturales del desarrollo cognitivo. 2.5. Los modelos conexionistas del desarrollo cognitivo. 2.6. Valoración crítica de los diversos enfoques. - Implicaciones socioeducativas. La relación entre las teorías del desarrollo y las decisiones sobre crianza, educación, etc.
Lecturas obligatorias: HIRSH-PASEK, K. y GOLINKOFF, R.M. (2005) Einstein nunca memorizó, aprendió jugando. Madrid: MR Prácticos. Cap. 2: La criatura: de como el bebé nace listo para aprender. PINKER, S. (2003) La tabla rasa: la negación de la naturaleza humana. Barcelona: Paidós. Cap. 19: Los hijos, p.p. 541-562.
TEMA 2. DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA
1. Métodos fundamentales en el estudio de los bebés 2. El desarrollo de las capacidades perceptivas. Cambios en el procesamiento visual. Cambios en el procesamiento auditivo. Coordinación intersensorial. 3. El descubrimiento de la inteligencia en los bebés 4. Desarrollo temprano y cultura. Lecturas obligatorias:CARRANZA, J., ESCUDERO, C. y CALVO, T. (1990) Ruptura del contacto visual en el contexto: efecto en la tarea del desplazamiento AB. Anuario de Psicología, 45, 65-75. FANTZ, R.L. (1961) El origen de la percepción de la forma. En W.T. Careennough. Psicobiología evolutiva. Herencia, ambiente, comportamiento. Barcelona, Fontanella. PUCHE, R. (1990) Percepción intermodal y desarrollo. El caso del reconocimiento háptico y visual de una forma. Anuario de Psicología, 45, 77-87.
TEMA 3. DESARROLLO DE LA REPRESENTACIÓN
1. Las capacidades de representación: juego simbólico y modelos 1.1. Conceptos y distinciones básicas. 1.2 Aparición de capacidades simbólicas. Importancia de la intención para la representación. 1.3. Desarrollo de las capacidades simbólicas: Juego de simulación Dibujo Comprensión de modelos 2. La distinción entre apariencia y realidad. Teoría de la mente. 2.1. El conocimiento de los estados mentales propios y de los otros. 2.2. Adopción de perspectivas 2.3. La distinción entre apariencia y realidad 2.4. La distinción entre realidad e imaginación. 2.5. Mundos imaginarios. Amigos imaginarios. 2.6. Las tareas de falsas creencias. 3. Conceptos y Teorías. 3.1. Categorías perceptivas y conceptuales 3.2. Diferencias y semejanzas entre los conceptos infantiles y adultos 3.3. La comprensión de las relaciones jerárquicas. 3.4. Inducción de propiedades en tipos naturales y artificiales. 3.5. Las teorías de los niños.
Lecturas obligatorias:DE LOACHE, J.S. (1990) Comprensión de modelos en niños pequeños. En R. Fivush y J.A. Hudson (Eds.) Conocimiento y recuerdo en la infancia. Madrid: Visor. GIMENEZ-DASI, M.(2006) Biología, magia y religión en la infancia: la coexistencia de diversas formas de pensamiento. Infancia y Aprendizaje, 29, 343-357. VAZQUEZ, A. y MANASSERO, M.A. (1998) Dibuja un científico: la imagen de los científicos en los estudiantes de secundaria. Infancia y Aprendizaje, 81, 3-26.
TEMA 4. DESARROLLO DE LA MEMORIA
1. Nociones básicas sobre la memoria. 2. ¿Existe memoria en los bebés? 3. Memoria y conocimiento 3.1.. El desarrollo de los esquemas (escenas, guiones e historias). 3.2. La reconstrucción de los recuerdos (memoria autobiográfica, memoria colectiva, sugestibilidad de la memoria en los niños …). 4. El desarrollo de las estrategias de memoria: 4.1. Estrategias de almacenamiento y estrategias de recuperación. 4.2. Problemas en el uso de estrategias a lo largo del desarrollo. 4.3. El uso de múltiples estrategias. 5. La reflexión sobre la memoria: el desarrollo de la capacidad de metamemoria.
Lecturas obligatorias: CECI, S.J.; ROSS, D.F. y TOGLIA, M.P. (1987) La sugestibilidad de la memoria de los niños: implicaciones psicolegales. En M. Diges (1997) Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidós.
Contenidos procedimentales 1. Aprender a distinguir y debatir entre hechos y teorías, entre pruebas empíricas y opiniones. 1. Aprender a identificar, analizar y valorar los diversos enfoques teóricos generales y relacionados con cada tema específico del desarrollo cognitivo. 2. Aprender a analizar y valorar textos teóricos relacionados con los diversos enfoques generales y con los de cada tema específico del desarrollo cognitivo 3. Comprender la peculiaridad de los métodos de estudio de las capacidades y procesos cognitivos en la primera infancia respecto a los métodos utilizados en la psicología cognitiva general y su relación con los marcos teóricos. 4. Conocer los métodos utilizados en cada área del desarrollo cognitivo. 5. Aprender a diseñar pequeños experimentos sobre algún aspecto del desarrollo cognitivo. 6. Redactar un informe de investigación, y exponerlo en clase, que incluya una breve introducción teórica, la descripción de la metodología y los resultados así como las conclusiones del trabajo. 7. Relacionar los principales hitos del desarrollo cognitivo con otras adquisiciones del desarrollo social y afectivo y con diferentes situaciones cotidianas. 8. Aprender a tomar conciencia de las relaciones entre las perspectivas teóricas y las decisiones sociopolíticas. Contenidos de valores o actitudes
1. Adoptar una perspectiva genética en el estudio de las diversas áreas y etapas del desarrollo cognitivo. 2. Mantener una postura crítica frente a las diferentes representaciones teóricas y trabajos de investigación en el campo del desarrollo cognitivo. 3. Tomar en cuenta la influencia de los enfoques sobre el desarrollo cognitivo en las decisiones educativas, sociales y políticas. 4. Valorar tanto la universalidad como la especificidad en el desarrollo cognitivo humano. |
A continuación se especifican diferentes métodos para desarrollar los diversos tipos de contenidos de la asignatura. Algunos de estos métodos se centran en la adquisición de los contenidos conceptuales fundamentales, mientras otros suponen aplicar estos contenidos a situaciones cotidianas, aprender procedimientos o desarrollar actitudes vinculadas al desarrollo cognitivo en diversas etapas de la vida. - Lecciones magistrales: consisten en la exposición de contenidos por parte del docente. Cada tema tendrá un número mínimo de clases que serán especificadas según vaya avanzando la asignatura. - Trabajos prácticos en el aula: en grupos de 3-5 personas a partir de preguntas estructuradas que incluyen: - Análisis de información documental (artículos, problemas prácticos) y audiovisual que permite profundizar o aplicar los contenidos conceptuales del tema. - Debates en grupo completo Con estos trabajos pretendemos profundizar en los conceptos en las clases magistrales, en las lecturas o películas así como señalar los aspectos metodológicos y de actitudes fundamentales. Se realizarán en clase aunque implican un trabajo previo por parte del estudiante (lectura previa, búsqueda de información, etc.). Cada docente informará puntualmente del número de actividades y de sus características específicas. - Trabajo de investigación: El objetivo de este trabajo es la toma de contacto con la investigación en psicología del desarrollo cognitivo (las dificultades del trabajo con niños, el marco teórico, el diseño de la recogida de datos, el análisis de los datos, la elaboración de conclusiones). Con ellos intentamos coordinar los contenidos actitudinales, procedimentales y teóricos. La naturaleza obligatoria o voluntaria de este trabajo voluntaria la especificará convenientemente cada docente. El trabajo se realizará en grupo (máximo 4 personas por grupo) y se escogerá entre un conjunto de cuestiones incluidas en el temario de la asignatura y propuestas, en principio, por el docente - Práctica de laboratorio: visita al laboratorio infantil de la Facultad de Psicología. - Tutorías: se trata de actividades que permiten el seguimiento más pormenorizado de la asignatura.
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A continuación se presenta un listado de las actividades que puntúan para la calificación de la asignatura. El peso concreto de cada una de estas actividades será especificado por cada docente al inicio de curso. La evaluación consistirá en - Examen final, que consistirá en una prueba objetiva y temas a desarrollar. Este examen supone un 80% sobre la nota total. - Trabajo de investigación. Su peso sobre la nota final será especificado por cada docente. - Actividades de clase y práctica de laboratorio. Su peso sobre la nota final será especificado por cada docente. |
A continuación presentamos la bibliografía básica para la asignatura Psicología del desarrollo II. En primer lugar presentamos los manuales básicos que contienen información de carácter general permiten el seguimiento de los contenidos. La bibliografía complementaria consiste en recomendaciones para que los estudiantes puedan profundizar y completar la información obtenida a través de los métodos docentes y de la bibliografía básica y obligatoria. Manuales: FLAVELL, J. H. (1993) El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. FLAVELL, J., MILLER P. Y MILLER, S. ( 2002). Cognitive development. 4º ed. Nueva Jersey: Prentice Hall. KARMILOFF-SMITH, A. Más allá de la Modularidad. Madrid: Alianza, 1994 VASTA, R. HAITH, M.M. y MILLER, S.A. (2001) Psicología Infantil. Barcelona: Ariel. Lecturas complementarias:ASTINGTON, J.W. (1997) El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: Morata. BERGER, K. (2007) Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana. BRADLEY, S. (1992) Concepciones sobre la infancia. Madrid: Alianza. CABACO, S. Y BEATO, M.S (Coords) (2001) Psicología de la memoria: ámbitos aplicados. Madrid: Alianza. DELVAL, J. (1994) El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. ENESCO, I. (comp.) (2003) El desarrollo del bebé: cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza. FIVUSH, R. y HUDSON, J.A. (1990) Conocimiento y recuerdo en la infancia. Madrid: Visor. GELMAN, S.A; COLEY, J.D Y GOTTFRIED, G.M. (1994) Las creencias esencialistas en los niños: la adquisición de conceptos y teorías. En L.A. Hirschfeld y S.A. Gelman (eds.) Cartografía de la mente. La especificidad de dominio en la cognición y en la cultura. Barcelona: Gedisa, 2002. GUTIÉRREZ, F. (2005) Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw Hill. GUTIÉRREZ, F. Y CARRIEDO, N. (2002). El desarrollo conceptual y la adquisición de conocimiento específico. En F. Gutiérrez, J.A. García Madruga y N. Carriedo (comps.) Psicología Evolutiva II, vol 2. Madrid: UNED HARRIS, P. (1992) Los niños y las emociones. El desarrollo de la comprensión psicológica. Madrid: Alianza 2004. Capítulo 3. HARRIS, P. (2000) El funcionamiento de la Imaginación. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2005. Infancia y Aprendizaje (2006). La modularidad a debate. Vol. 29(3), pp. 245-296 KARMILOFF, K. y KARMILOFF-SMITH, A. (2005) Hacia el lenguaje: del feto al adolescente. Madrid.Morata MARTIN, J. y GUTIÉRREZ, F. (1997) El desarrollo conceptual. En A. Corral, F. Gutiérrez, P. Herranz (comps.) Psicología evolutiva. Tomo 1. Madrid: UNED. MEHLER, J. y DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza. RICHARDSON, K (2001) Modelos de desarrollo cognitivo. Madrid: Alianza PEREZ-PEREIRA, M. (1995) Nuevas Perspectivas en psicología del desarrollo Madrid: Alianza. STRERI, A. (1994) Cuando los bebés ven con sus dedos. Mundo científico, 145, 364-365.
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La profesora Eugenia Sebastián disfrutará de un año sabático durante el curso 2008-09. |
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