En esta materia se pretende presentar a los asistentes una visión detallada de los procesos psicológicos en situaciones en que no siguen el curso habitual de funcionamiento psicológico. Tomando como marco de estudio diversas alteraciones psicológicas del desarrollo (tales como deficiencia mental, espectro de autismo, alteraciones sensoriales y motoras) se busca ofrecer a los alumnos herramientas para interpretar lo que ocurre en el funcionamiento psicológico de estas personas a través de la comprensión de la alteración del funcionamiento de sus procesos, con el propósito,además de que el estudio de las alteraciones sirva para una conceptualización más cohesionada y completa de los procesos psicológicos, y como herramientas de intervención clínica y educativa.

Otro de los objetivos que perseguimos en esta asignatura es favorecer la integración de los conocimientos que el estudiante ha ido recibiendo a lo largo de su formación y de las habilidades que ha ido desarrollando como bases de una capacitación para su desempeño profesional futuro

Bloque I: Conceptualización de las alteraciones psicológicas de desarrollo.

1. Historia, terminología, clasificación.
2. La Psicología ante las alteraciones de los procesos.
3. ¿Por qué estudiar los procesos psicológicos en personas con alteraciones?

Bloque II: Procesos psicológicos en alteraciones del desarrollo.

1. Alteraciones psicológicas en personas sordas.
2. Alteraciones consecutivas a problemas en la percepción visual.
3. Alteración de los procesos psicológicos en personas con discapacidad motriz.
4. Procesos psicológicos en retraso mental
5. Procesos psicológicos en trastornos del espectro autista
6. Funcionamiento psicológico en personas con altas caacidades

• A.P.A.N.S.C.E. (1998) Experiencias bilingües en la educacion del niño sordo. Barcelona: Ediciones Mayo.
• Alegría, J. (1999) La lectura en el niño sordo: elementos para una discusión. En A.B. Dominguez y C. Velasco (Coord.) Lenguaje escrito y sordera. Enfoques teóricos y derivaciones prácticas. Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontifica de Salamanca.
• Alonso, P. y Valmaseda, M. (1993) Sistemas de comunicación sin ayuda para personas sordas. En M. Sotillo (Coord.) Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trotta.
• Baron-Cohen, S. y Hadwin, P. (1999) Autismo. Guía para padres y profesionales. Madrid: Alianza. Baumgart, D., Johnson, J., y Helmstetter, E. (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad . Madrid: Alianza.
• Belinchón, M.; Hernández J.; Martos, J.; Morgade, M.; Murillo, E.; Palomo, R.; Prieto, A.; Rodriguez, F.; Sotillo, M. y Tamarit, J. (2001) Situación y necesidades de las personas con trastornos del espectro autista en la Comunidad de Madrid. Ed: Martín y Macías.
• Benito, Y. (Coord) (1994) Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca: Amarú ediciones. Benito, Y. (Coord.) (1992) Desarrollo y Educación de los niños superdotados. Salamanca: Amarú ediciones.
• Casado, D. (2001) Conceptos sobre la discapacidad. Apuntes. Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad, Diciembre.
• Díaz-Estébanez, E.; Salvador, M. D.; Serna, J. M.; Vázquez, A. M.; Ferrer, J. C.; y Valmaseda, M. (1996) Las personas sordas y su realidad social. Un estudio descriptivo. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia (M.E.C.).
• Domínguez, A.B. y Velasco, C. (Coord.) (1999) Lenguaje escrito y sordera. Enfoques teoricos y derivaciones prticticas. Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontifica de Salamanca.
• Egea, C. y Sarabia, A. (2001) Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad. Boletín del Real Patronato sobre Discapacidad, Diciembre.
• Fernández del Campo, J.E. (2001) Desafíos didácticos de la lectura Braille.Madrid: ONCE. Fernández Viader, P. (1996) La comunicación de los niños sordos. Interaccion comunicativa padres-hijos. Barcelona: CNSE-ONCE.
• Fraiberg, S. (1982). Niños ciegos. La deficiencia visual y el desarrollo de la personalidad. .Madrid: INSERSO. Freeman, P. (1985). El bebé sordociego: un programa de cuidados. Madrid. ONCE.
• Frith, U, (1991) Autismo. Hacia una explicación del enigma.Madrid. Alianza. García, MC.; Rosa, A.; Montero, I.; Martín-Caro, L; García, B.; Calvo, E.; Fierro, M.A.; Martin, M.; Junoy, M.; Martinez, M; Ortega, P.; Gomez, M.J.; Lopez, P. (1993): Instrucción y progreso escolar en niños con parálisis cerebral de preescolar y ciclo inicial. Un estudio de seguimiento. Madrid: C.I.D.E.
• Furth, H. G. (1966) Thinking without language: Psychological implications of deafness. Nueva York: Free Press. (Trad. Cast.) Genovard, C. y Castelló, A. (1990). El límite superior. Aspectos psicopedagógicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid: Pirámide.
• Happé, F. (1999) Una introducción al autismo. Madrid: Alianza. Heward, W.L. (1998) Niños excepcionales. Madrid: Pearson Educación.
• Hobson, P. (1999). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza. Howell, R.D.; Heward, W.L. y Swassing, R.H. (1998) Los niños superdotados. En W.L. Heward, W.L. Niños excepcionales.Madrid: Pearson Educación
• Huertas, J.A.; Ochaíta, E. (1988). Diferentes procedimientos de externalización de la representación espacial. Un estudio evolutivo con niños ciegos. Estudios de Psicología, 36, 53‑74.
• IMSERSO (1983).Clasificación internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad. Madrid: INSERSO.
•  Itard, J. (1982) Memoria e informe sobre Víctor de l´Aveyron. Madrid: Alianza Editorial. Karmiloff-Smith, A. (1989) Beyond modularity. A developmental perspective on cognitive science. Cambridge: MIT Press (Trad. Madrid: Alianza, 1992).
• Leonhardt, M. (1992) El bebé ciego. Barcelona: ONCE-MASSON.< Lewis, V. (1990).Desarrollo y déficit.Barcelona: Paidós.
• Lucerga, R. (1999) Palmo a palmo. Madrid: ONCE.
• Marchesi, A. (1987) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas Educativas. Madrid: Alianza.
• Marchesi, A.; Alonso, P.; Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Ministerio de Educación y Ciencia (MEC).
• Marchesi A. y Martín E. (1990). Del lenguaje del trastorno a las necesidades educativasEn A. Marchesi, C. Col y J. Palacios (Comps.) Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
• Miller, J. F.; Leddy, M. y Leavitt, L.A. (2001) (Eds.) Síndrome de Down: Comunicación, lenguaje y habla. Barcelona: Masson.
• Myklebust, H. R. (1960) Psychology of Deafness, Sensory Deprivation, Learning, and Adjustement. Nueva York: Grune and Stratton. (Trad. Cast. Madrid: Magisterio Español, 1975).
• Ochaíta, E., Rosa, A., Fernández, E. y Huertas (1988) Lectura braille y procesamiento de la información.  Madrid: INSERSO.
• Ochíata, E., Rosa, A., Huertas, J.A., Fernández, E., Asensio, M., Pozo, J.I. y Martínez, C. (1988) Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de los ciegos II: Desarrollo cognitivo, lectura Braille y procesamiento de la información táctil Madrid: CIDE.
• Organización Mundial de la Salud (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Madrid: IMSERSO.
• Quintana, J. (2000) Proceso de legitimación epistemológica del estudio científico de las anomalías mentales. Revista de Historia de la Psicología, 21, 2-3, 477-492.
• Rivière, A. (1993) Prólogo. En A. Rosa y E. Ochaíta (Eds.) Psicología de la Ceguera. Madrid: Alianza.
• Rivière, A. (2001) Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid. Trotta
• Rivière, A. (2002a) Desarrollo y educación: El papel de la educación en el diseño del desarrollo humano. En A. Rivière Obras escogidas. Madrid: Panamericana.
• Rivière, A. (2002b) Educación y modelos del desarrollo. En A. Rivière. Obras escogidas. Madrid: Panamericana.
• Rivière, A. (2002c) Contribuciones de las teorías del desarrollo. Esquema de contenidos. En A. Rivière. Obras escogidas.Madrid: Panamericana.
• Rivière, A. y Martos, J. (Comps) El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA/INSERSO.
• Rivière, A. y Martos, J. (Eds.), El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO-APNA.
• Rodríguez González, M.A. (1992) Lenguaje de signos. Madrid: CNSE-Fundación ONCE. Rodríguez Santos, J.M. (1990). La deficiencia auditiva. Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontificia de Salamanca.
• Rondal, J.; Perera, J. y N. Lynn (2000) (Coord.) Síndrome de Down: revisión de los últimos conocimientos. Madrid: España.
• Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993) (Comp.) Psicología de la Ceguera. Madrid: Alianza.
• Rosa, A.; Montero, I y García, M.C. (1993): El Niño con Parálisis Cerebral: Enculturación, Desarrollo e Intervención. Madrid: M.E.C.
• Rosa, A.; Ochaita, E.; Moreno, E.; Fernandez Lagunilla, E.; Carretero, M.; y Pozo, J.I. (1986).  Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de los ciegos. Madrid: C.I.D.E. Rosas, R. (comp.) (2001).La mente reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.
• Russell, J. (2000) (Ed.) El autismo trastorno de la función ejecutiva. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. Ministerio de Educación y Cultura. Fundación RICH-CEIM. Simón, C. (1984) El desarrollo de los procesos básicos en la lectura Braille. Madrid: ONCE.
• Sotillo, M. (comp.) (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.
• Valdez, D. (comp.). (2001) Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud.  Buenos Aires: FUNDEC. Serie Autismo.
• Verdugo, M.A. (1995).Personas con discapacidades.Perspectivas Psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.
• Vygotski, L. S. (1995a) Análisis de las funciones psíquicas superiores. En L.S. Vygotski: Obras escogidas, Vol. III. Madrid: MEC-Visor (Ed. orig.: Moscú: Ed. Pedagóguika, 1983).
• Vygotski, L. S. (1995b) Génesis de las funciones psíquicas superiores. En L.S. Vygotski, Warnock, M. (1978) Warnock report. Special Education Needs, report of the committee of Inquiry into Education of Handicapped Children and Young People. Londres: HMSO (Trad. cast. Madrid: MEC, 1985).