| CÓDIGO |
Perfil
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Cuatrimestre |
Fechas de Examen |
| 13906 |
Educativa
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Segundo
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Junio: 17/06/2010 - Septiembre: 06/09/2010
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Las tareas de “asesoramiento psicopedagógico” al profesorado han ido cobrando un protagonismo creciente en el sistema educativo,al tiempo que se han puesto en funcionamiento estructuras dedicadas, en mayor o menor grado, a prestar dicho asesoramiento. Tal es el caso de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs) en la Comunidad de Madrid, entre cuyas funciones explícitas está precisamente la de prestar este apoyo a los centros de educación infantil (a través de los Equipos de Atención Temprana preferentemente) o a los Colegios de Educación Primaria. Lo propio ocurre con los Departamentos de Orientación en los IES. Los alumnos y alumnas que cursen con aprovechamiento esta asignatura, estarán mejor capacitados para alcanzar los siguientes objetivos. - Conocer quienes realizan funciones de asesoramiento psicopedagógico en el sistema educativo español (en particular en la Comunidad de Madrid), así como el resto de funciones que estos profesionales tienen asignadas.
- Comprender los distintos “modelos de asesoramiento” en torno a los cuales cabe articular esta función y desarrollar una actitud crítica ante ellos, para poder valorar lo adecuado, o no,de las concreciones que al respecto realizan las administraciones educativas.
- Identificar las principales decisiones curriculares que deben tomar los centros en torno a sus Proyectos Educativo y sus Programaciones, así como los agentes implicados en las mismas, apreciar su importancia y valorar las dificultades que pueden surgir, conforme al marco establecido por la LOE, en el proceso de concreción de las intenciones educativas.
- Dar cuenta de las principales condiciones que facilitan la adecuada organización y funcionamiento de los centros docentes y hacer propuestas prácticas para mejorarlas en los centros que quieran poner en marcha procesos de mejora al respecto.
- Adoptar una perspectiva positiva respecto a la tarea de desarrollar una enseñanza atenta a la diversidad y conocer instrumentos que permiten a los centros escolares evaluar su propia práctica al respecto y proponer planes de mejora en la dirección de una educación más inclusiva.
- Desarrollar estrategias procedimentales necesarias en la tarea del asesoramiento colaborativo y prevenir algunas de sus dificultades más importantes
- Mostrar interés e iniciativa para buscar y analizar críticamente información relevante a las preocupaciones vinculadas a la tarea del asesoramiento psicopedagógico.
- Cooperar con otros compañeros en el desarrollo de trabajos conjuntos y comunicar adecuadamente los demás sus propias ideas y reflexiones.
- En resumen, asesorar psicopedagógicamente a centros escolares o profesores individuales para facilitar la mejora de su desempeño profesional individual o colectivo.
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Tema 1. ¿Por qué se necesita el asesoramiento? Tema 2. ¿Cómo asesorar? Modelos de asesoramiento psicopedagógico Tema 3. Los profesionales del asesoramiento en la Comunidad de Madrid. Tema 4. ¿Asesorar sobre qué?. Asesoramiento psicopedagógico y currículum. Tema 5. ¿Asesorar sobre qué?. La atención a la diversidad en el marco de una educación inclusiva. Tema 6. Competencias y dificultades para el desarrollo de un modelo de asesoramiento educativo/constrructivo. |
A lo largo del curso los alumnos trabajarán individualmente, por parejas y en grupos pequeños (4/6 miembros) de forma cooperativa y tendrán que realizar las siguientes tareas y trabajos: Asistir a clases y participar en el desarrollo de las mismas conforme a las dinámicas de trabajo que en cada caso se establezcan. Realizar una serie de lecturas obligatorias propuestas por el profesor (aproximadamente, 10 básicas) y elaborar un análisis valorativo según el esquema que se propondrá. Desarrollar dos trabajos prácticos sobre contenidos del temario y presentarlos oralmente o por escrito. Llevar un “diario de aprendizaje” según el esquema que se proponga organizado por sesiones de clase y en la que se
recoja los principales aprendizajes y análisis que se deriven de lo tratado. Organizar una “carpeta personal” o “portafolio” en la que irán incorporando el diario de aprendizaje , las lecturas y trabajos realizados durante el curso, así todo aquello que a iniciativa individual el alumno quiera incorporar y que esté relacionado con los objetivos y contenidos del curso (lecturas adicionales, comentarios, informaciones procedentes de la prensa, etc.). Realizar los ejercicios o pruebas que permitan complementar la evaluación de lo aprendido.
La asistencia continuada y participación activa de los estudiantes durante las clases presenciales se entiende como un requisito imprescindible para la consecución de los objetivos previstos y, en consecuencia, para la evaluación final de la asignatura.
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La evaluación del curso se realizará respecto al nivel de logro ponderado en tres competencias generales: Asimilación de los contenidos: Hasta 7 puntos (Trabajos 4. Examen: 3) Participación e iniciativa: Hasta 1´5 puntos Organización del trabajo: Hasta 1´5 puntos Los criterios de evaluación en base a los cuales se valorarán
dichas competencias figurarán en el programa completo de la asignatura. La asistencia y participación en clase, así como la realización de los distintos trabajos planteados, son obligatorios y no pueden sustituirse por otras actividades Los alumnos que no puedan asistir regularmente a clase podrán solicitar ayuda a través de las tutorías y además de realizar las lecturas obligatorias con sus correspondientes resúmenes, tendrán que realizar un examen escrito y oral (si procede) para su califi cación. En estos casos la calificación máxima que se puede alcanzar es la de 8. |
- Bonals, J. y Sánchex-Cano (2007) (coords.). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona: Graó.
- Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid. Narcea.
- Marchesi, A. (2004). Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid: Alianza.
- Marchesi, A. y Martin, E. (1998) (Ed) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.
- Mauri, T., Monereo, C. y Badia, A. (2005) La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Ediuoc
- Monereo, C. (2002) . Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:UOC.
- Monereo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona: Graó.
- Negro Moncayo, AS. (2006) La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento desde la práctica Barcelona: Graó.
- Velaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: conceptos, modelos, programas y evaluación. Málaga: Ediciones Aljibe
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Se considera muy adecuado que los estudiantes hayan cursado antes la asignatura de Psicología de la Educación. También es importante tener presente que los contenidos de esta asignatura optativa se complementan con los de las asignaturas optativas de "Evaluación e intervención en contextos educativos" (Prof. Alonso Tapia) y "Estrategias de aprendizaje" (Profa. Puy Pérez-Echevarria) en la Licenciatura de Psicología. Asimismo, consideramos útil señalar que estas materias pueden complementarse a través de la libre configuración, cursando la asignatura de "Didáctica General I" (Prof. Rodriguez Martos) en la Diplomatura de Magisterio. |
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